在 「2025年教育創新100」的獲獎名單中，大多數得獎者是以學校或組織團隊為單位，僅有約1成的獲獎者是以個人名義入選，李秉軒老師正是這少數中的一員。在決選現場，他也特別強調，自己並不需要得獎，而是希望透過參與募集獲得認可，為特殊生募款。
他教室裡的學生並非一般青少年，而是一群腦性麻痺或多重障礙的重度特殊生，課程總是一開班就爆滿，有很多教育名人來請託他協助，也有長長的等候名單。對這些孩子而言，房間內看得到的空間就是他們的世界。
然而，李秉軒透過 AI 科技，為他們在雲端開啟了另一個可能。他觀察到，對許多身心障礙學生而言，「就業」才是人生的核心，而非單純的社群互動。於是，他嘗試結合 AI 與遊戲，讓原本被認為「無法就業」的孩子，也能在數位世界裡展現天賦。
「我想做的事情很簡單，就是讓這群孩子能透過數位工作，找回人生的主控權。」李秉軒說。
根據每個孩子生理條件及特質，客製化教學
在李秉軒的教室裡，科技的介入並非一套軟體走天下，而是必須針對每位孩子的生理限制與理解程度，量身打造工具包。
他曾分享一個案例：學生阿真是一名腦性麻痺患者。對常人而言輕而易舉的敲擊鍵盤，對阿真卻是困難重重。李秉軒花了2年時間，才教會他如何精準地打字。過去，這樣的速度幾乎不可能與市場競爭，甚至連進入職場的門檻都摸不到。但 AI 的出現，翻轉了命運。
阿真雖然打字慢，但他的邏輯思考與說故事能力並未受限。透過 AI 工具，他只需輸入簡單的單詞或關鍵概念，AI 就能輔助生成架構完整的劇本模組。阿真不再被困在緩慢的輸入動作中，他的思維能跟上創作的速度。如今，他不僅是一名學生，更是一位具備產值的「遊戲劇本師」，在數位世界裡揮灑創意。
李秉軒的眼光不只停留在「教會孩子電腦」，他更在乎的是孩子如何「靠自己活著」。他創立了「異世界工會」（異世界公會），運用 AI 科技培訓特教生數位技能，透過遠距接案，幫助他們克服生理限制，實現居家就業並找回人生主控權。這不只是教學實驗，而是一套可實際運作的商業模式。
協助特殊生居家接案，設計「點數制度」分潤
他深知，若要讓這群孩子真正被社會接納，必須具備真正的職業技能，而非僅是學校裡的興趣培養。因此，他帶領學生承接真實的商業案件。例如，與地方文化結合的萬華街道建模專案，在3個月的製作期間，從街道景觀的 3D 建模到虛擬空間的互動設計，每位孩子的貢獻都被精準記錄。
為了讓模式可持續運作，他設計了一套「點數制度」。每完成一項任務，如建置一棟 3D 建物或設計一段腳本，孩子就能獲得相應點數。結案後，案主支付的酬勞會依比例分發。這種方式讓孩子們明白，獎勵不再是老師發的一張貼紙或口頭嘉獎，而是真實的經濟分潤。
「雖然錢可能不多，但那是他們這輩子靠專業賺到的第一份薪資。」李秉軒說。對特教生而言，那份「我能自食其力」、「我被社會需要」的自豪感，才是科技教育帶來的珍貴禮物。這是一種從被照顧者轉變為貢獻者的尊嚴。
從被視為「特殊」，到被看見天賦
走進「異世界工會」的教室，氛圍與一般課堂不同。孩子們圍坐在電腦前，專注於螢幕上的任務。有人緩慢地敲擊鍵盤，旁邊的同學耐心等待並協助；有人在完成建模後，主動向同伴展示成果；也有人在遇到困難時，呼喊老師或同學幫忙。
這些互動細節，讓教室成為合作的場域。孩子們不再只是接受指令，而是彼此支持，共同完成任務。當某位同學完成作品，全班會給予掌聲，甚至有人跑到前排，迫不及待展示自己的設計。這些場景，讓人看見學習不再只是被動，而是主動探索。
在推動過程中，李秉軒敏銳地發現，特殊生的困境與偏鄉孩子有著相似性——兩者都受限於地域、交通與資源匱乏。偏鄉孩子往往因家鄉缺乏產業機會而被迫外流；特殊生則因身體限制無法走進職場。
「特殊生未來的出路，某種程度也等同偏鄉孩子未來的出路。」李秉軒提出這樣的見解。當教學與就業平台轉向雲端，偏鄉與都市的界線就模糊了。只要有一台電腦、一個 AI 助手，孩子無論在都市或偏遠山區，都能參與同一個專案。透過數位技能的培養，他相信這些孩子即使待在偏鄉，也能承接都市甚至國際的數位設計案件。這正是打破貧窮與障礙循環的解方。
李秉軒的堅持，讓外界看見教育創新的另一種可能：不只是技術的引入，而是透過科技，讓每個人都有機會在平等的立足點上被接納。這種與時俱進的特教模式，更將原本可能被忽視的生命能量，透過科技導引出新活力。