2023教育創新100：向真實世界學習

賴彥甫。國立臺灣大學地理環境資源學系學士,碩士。英國格拉斯哥大學教育學院碩士。以地理學專業，陪伴大,小孩子看世界，從中在有興趣的議題上做專題，進而養成在世界走跳的永續能力。在體制內,外教育圈之間遊走十餘年，致力用地理學創造更多教育新可能。

賴靜慧，彰化縣立鹿江國際中小學教師。 　 掌握學科本質，積極融入議題 　 強調真實學習，研發專題課程 　 透過讀寫思辨，培養批判思考 　 創造跨域連結，厚植在地關懷

不帆心家庭教室主要服務對象為國小家庭，藉由三環系統(家長培力講座,繁星共學團,親子共學)，訓練不帆心三大教育核心價值『情感教育,媒體教育,探索教育』，真正達成『讓每個孩子學習自由，自由學習』的圖像。 108課綱上路，學生的學習不僅限於教室內，結合「生活情境」的學習更是重要，並且核心素養也是過去家長不曾經歷過的學習改革。下一個世代(網路原生代,Alpha世代)同樣都是在高度接觸網路,…

「逐步東行」是一本刊物，也是竹東國中的非正式課程，更是一個團隊。由竹東國中教師,學生及校友自發性組織而成。 竹東，曾經是林業的匯聚地，培育人才無數，涵養文化底蘊，卻因著時代變遷，逐漸老化，人口外流，形成文化斷層。因此推行「製作在地刊物」的專題課程，帶領學生從認識,紀錄,發現問題到推廣家鄉，喚醒學生與家鄉的情感依存。 十年間陸續與各單位合作保存在地文化，如：與客家委員會合作發行「竹東好食光導覽手冊…

「那年我們一起做關渡大橋」團隊由關渡國中,北投社區大學,奇岩智略組成，緣起於北投社區大學透過十二年國教支持計畫，結合外部專家資源，協助地區中小學規劃,實施素養導向之跨領域彈性學習，這次提案參加2023教育創新100，是110至111學年於關渡國中實施的創客彈性課程。我們期盼，同學們能透過動手做,培養勇於嘗試的態度，學習面對問題,解決問題的方法，成為有自信的創客，去迎接生活上的挑戰！

一,緣起:本校於101~106學年度設置「研究方法實驗班」，其中「研究方法」課程為教師共同開發，因此於104學年度成立「建功自然科社群」，社群教師分享於「研究方法實驗班」合開之中所開發之教案及指導「專題研究」及「小論文」經驗。以此為基礎，研發校本課程「科學講做」課程計畫，持續傳承優化課程。 二,授課模式:109學年度為個別教學，自110學年度起，轉為跨科協同教學，課前共同準備授課教材，…

在2022年4月20日揭牌的「育蒼食經學堂」，適逢食農教育專法通過的隔天，「郁蒼食經學堂」命名由來則是取自陳蒼經公益信託慈善基金會的「蒼經」二字，為緬懷台灣光復後首任東山國小陳蒼經校長，「郁蒼」更意旨草木蒼翠茂盛的樣子，契合東山區的特性，「食經」則代表食農教育的經典，因設置於東山小內故稱為「學堂」，一個在綠意盎然,農產豐富的東山區，傳授食農教育的國小教室-「育蒼食經學堂」就此誕生。

郭雅惠，現服務於臺中市大甲區文昌國小。Great Teach榮獲全國教學團隊創意教案設計「訂作一個綠天堂」優等。臺中市101年品德教育教案設計比賽獲得優等第一名,臺中市家庭教育教案徵集競賽特優第一名。 2017-2022年擔任臺中市國教輔導團輔導員期間，擔任素養導向評量講師,編撰臺中市教育局素養導向教學案例,辦理全市研習,研發課程。 因學童長時間線上教學影響視力，製播podcast節目《JU-…

富田國小是一所位於屏東縣內埔鄉的KIST雙語實驗小學（KIPP Inspired School in Taiwan），我們以培養孩子品格發展與國際視野為目標，設計了五門本校特色課程，分別為富田永續家,世界公民（雙語課）,圓夢計畫,社會情緒學習,自主學習，其中富田永續家與世界公民以連結在地情懷與國際視野為主軸，圓夢計畫,社會情緒學習（SEL）,自主學習（SRL）則是以建立孩子從生活中發現問題,…