2021教育創新100：跨域連結，探索新學習

Ｚ星球是由五位來自不同教育背景,18歲上下的學生發起，其中有自學生,體制內學生,國際教育學生。 「Ｚ」代表著我們Ｚ世代，一個無法被定義的世代，處在這個世代的人不應該被侷限在任何硬性框架中，而應該擁有更多探索的機會。 「星球」代表著廣大的學習生態系，交流即學習。透過開啟體制外與體制內,體制內與體制內的對話，讓這裡成為改變發生的地方。 「Ｚ星球」合在一起，意味著一個未知,充滿可能性的地方，…

一堆免費種子， 一座荒蕪花台， 一場教學變革， 走廊農田誕生了！ 我們是高雄市新上國小教師，帶著一屆屆孩子，在都市高樓當起「教室小農」。 我們地處市區，周遭根本看不到半畝田，「假日農夫」成了孩子唯一體驗農作的平台。 免費蔬果種子的到來，啟動了我們教學新思維，將走廊觀賞用花台變成了一塊塊農田，帶著學生一起動手農作,觀察學習,餐桌料理,行銷義賣到公益回饋及社會共好。…

由一群具有愛心熱愛土地，學有專長的教師組成「社子ECO教學團隊」。 團隊成員秉持著教育愛，為了能讓偏鄉的每位孩子找到自己的舞台發光發亮，而堅持努力不懈，彼此相互激勵，我們始終相信「一個人雖然走得快，一群人卻走相互扶持走得更遠」，致力於實踐共學,共好,共榮的精神，不斷自我精進,追求卓越，期盼能扮演孩子的點燈者，點亮孩子一盞心燈，照亮他們未來之路。

兒童領導力教育協會致力於提升「兒童教育表意權」，主要符合對象為國小四年級至國中三年級學生，我們觀察到兒童身為教育的受眾，卻鮮少有聽取他們意見的管道，使得兒童教育表意空間極大地受限。我們的願景是「所有孩子都能自信發聲，與他人共創理想教育。」我們不只是「為」孩子做出改變，而是要「與」孩子一起創造改變。

畢業於國立台北教育大學心理與諮商學系，修習小學教育教程，完成教學實習拿到教師證後在小學當代理教師。過去求學經驗在中央大學光電與工程學系，後來發現志趣不合，而重考至師培大學，期待成為一名教師，為教育開一條新路，改變教學模式，帶領學生探索未來,認識自己，並且過程中找到個人的使命，發揮影響力。

面對108課綱的挑戰，「教師的跨域思考與合作?是我們帶領學生轉化學習的起心動念與教育實踐，我們是來自苗栗縣公館國中的跨域教師社群。透過四年多來的教師共備，包括國文,英語,社會,自然,社會,藝文老師，時時刻刻的專業對話，不斷絞盡腦汁的思考，我們開始一連串的課程探險，轉角遇到書,讀報有獎徵答,數位閱讀實驗,閱讀彈性課程,跨域營隊,大師講座,改善學校環境與設備,產出主題式跨域素讀文本，…

我是一個高中地理老師也是國文老師，教書教了二十餘年，前後經歷了四次課綱的變革，但沒有一次比這一次(108年新課綱)來的變動大，變動沒有不好，只是老師們需要時間準備,調適及適應，通常愈資深的老師對於這個改變「陣痛期」稍微比較久；而我一直屬於資深老師中的異類，我喜好學習，喜歡嘗試新的事物，每一年面對不一樣的學生，我幾乎改變我的教學方式及上課內容，而108年新課綱似乎給了我另一個新舞台，…

興鮮學習是一群對偏鄉教育充滿熱情的老師，我們發現期末考結束後，都市孩子因為家庭需求會繼續在學習氛圍下前行；反觀偏鄉孩子考完試就如同這學期結束，開始放鬆自我停止延伸學習，導致不進則退。因此興鮮學習決定給予偏鄉孩子不同的學習刺激，透過主題式的活動來進行學習，或許不像平時的學科那樣嚴肅，但孩子們透過動手體驗,實作領悟下，望偏鄉孩子能夠把握放假前的寶貴時間，學習的路途勇往直前。

「遊中學科學」推動「新世代遊戲式系統學習」，關注個人自發以及群體互動,溝通與共好，基於建構與人本理念，開發各領域的議題桌上遊戲,數位遊戲與實境遊戲，讓學生在遊戲中探索,理解和學習各議題的內涵，並且促進探究,系統思考,同理,問題解決,後設認知等能力。此外，也培訓教師發展專業知能，包含遊戲式學習,議題桌遊輔助學習,系統性學習,議題桌遊設計,課程與評量發展等。