王俊凱 TFT教育基金會監事 曾任新竹物流CSR總監，期間透過企業優勢結合台灣閱讀基金會，推動「愛的書庫」國中小班級共讀計畫。 評審感言 創新焦點改變，從單一個案到系統化方法去年擔任教育創新100評審時，一直覺得台灣的教育創新，已從第一屆的個人教學到社群力量；同時我也發現，在教育現場，教學社群對老師來說真的很重要，教育創新需要老師們互相支持，甚至是互相期待。但到今年再評選時，我發現有不同的變化，可能因為今年徵件主題和素養有關，看到很多來投件的個人、團體等回到本質。這也是未來教育創新100可以努力的方向，我們從第一屆所挑選的一百個創新案例，多是以個人為主，極具亮點、讓人為眼睛為之一亮的教學創新，到了第二、三屆時，逐步轉移眼光，把教育創新的方法、故事、系統介紹出來，也期待教育創新的力量透過社群擴散，資源可以互相串連。我們也從評選看見，長期以來一直聽到教育界呼籲且期待的行政系統要改善，在徵件時的創新案例較為缺乏，期待以後看見更好教學行政的創新模型，在既定的問題或架構裡頭，分享行政系統如何創新處理或協助教學。另外，我今年負責評選的偏鄉教育創新，重視案例的「特殊性」，也重視跨領域的案例，任何跨領域的案例或模型，我會好奇這樣的案例可以嘗試新的可能、帶來創新的可能。但是看偏鄉教育創新案例的過程中，我發現許多案子都出現類似情形，就是偏鄉尋找外部資源、談偏鄉的需要，但偏鄉的教育工作者卻不太清楚外界發生的變動，容易流於需要、被幫忙的角色，我認為在偏鄉做教育和創新，動能應該要更強、對外界的渴望要更強，要願意跨出偏鄉和原屬社群去跨域連結的，才更能做出偏鄉教育創新。教育創新100的活動，其實也是一種社群，旨在鼓勵現場老師把教育創新這件事情做好，甚至可以促進教師和教育工作者們的良性競爭，讓教育創新的永續性和價值可以實踐，未來也會更著重在議題層面，而不再只關注個人層面，透過教育創新的100發展出教育改革的新價值和系統化。
創新焦點改變，從單一個案到系統化方法
去年擔任教育創新100評審時，一直覺得台灣的教育創新，已從第一屆的個人教學到社群力量；同時我也發現，在教育現場，教學社群對老師來說真的很重要，教育創新需要老師們互相支持，甚至是互相期待。
但到今年再評選時，我發現有不同的變化，可能因為今年徵件主題和素養有關，看到很多來投件的個人、團體等回到本質。這也是未來教育創新100可以努力的方向，我們從第一屆所挑選的一百個創新案例，多是以個人為主，極具亮點、讓人為眼睛為之一亮的教學創新，到了第二、三屆時，逐步轉移眼光，把教育創新的方法、故事、系統介紹出來，也期待教育創新的力量透過社群擴散，資源可以互相串連。
我們也從評選看見，長期以來一直聽到教育界呼籲且期待的行政系統要改善，在徵件時的創新案例較為缺乏，期待以後看見更好教學行政的創新模型，在既定的問題或架構裡頭，分享行政系統如何創新處理或協助教學。
另外，我今年負責評選的偏鄉教育創新，重視案例的「特殊性」，也重視跨領域的案例，任何跨領域的案例或模型，我會好奇這樣的案例可以嘗試新的可能、帶來創新的可能。但是看偏鄉教育創新案例的過程中，我發現許多案子都出現類似情形，就是偏鄉尋找外部資源、談偏鄉的需要，但偏鄉的教育工作者卻不太清楚外界發生的變動，容易流於需要、被幫忙的角色，我認為在偏鄉做教育和創新，動能應該要更強、對外界的渴望要更強，要願意跨出偏鄉和原屬社群去跨域連結的，才更能做出偏鄉教育創新。
教育創新100的活動，其實也是一種社群，旨在鼓勵現場老師把教育創新這件事情做好，甚至可以促進教師和教育工作者們的良性競爭，讓教育創新的永續性和價值可以實踐，未來也會更著重在議題層面，而不再只關注個人層面，透過教育創新的100發展出教育改革的新價值和系統化。