劉豫鳳 國立屏東大學幼兒教育學系助理教授 國立暨南國際大學教育博士，芬蘭坦佩雷大學幼教系訪問博士生。曾任公私立幼兒園教師，教育部幼兒園輔導人員，亦曾獲教育部幼兒園課程與實習績優獎之肯定。 評審感言 幼教創新，邁向課程外的新界第一次擔任親子天下教育創新100的評審，樂見許多的「第一次」：幼兒教育第一次納入「教育創新100」的評選項目，這也是第一次，我看到有別於教學卓越獎或其他獎項等，「教育創新100」的幼教評選不只著重在課程部分，更重視跨界的力量。在這次收件當中，我們看到了幼教更大的可能，像是醫學、科學、音樂、藝術與美學等個人或團隊，都能在原先的專業領域裡發想創造、為幼兒教育帶來新的突破；在評選中，我也特別擇選原先幼教領域較少看見的創新者，也期待藉由入選名單的公布，讓大眾知道幼教除了課程之外，還有其他可以著力的地方，以及開啟大家對幼教跨界串連的想像。在跨界的創新徵件中，讓我印象最深刻的是，有兩位醫生在看診的同時，將閱讀做為「處方箋」。這樣的教育創新，不單單是以腦部發展的醫學專業提出解方，協助生活中較缺乏刺激的孩子提升閱讀力，並促成親子高品質的互動時間。我很羨慕他們可以這樣做，因為在幼教現場常推廣親子共讀，但真正願意力行的家長還是有限，然而今年的兩位入選者以醫生的角度出發，除了專業深受家長信任，他們以NPO的方式、將閱讀做為親子處方箋的力量也非常大。我主要看創新的兩大面向：內容創新和方法創新。其中創新的方法又比內容來得更重要，因為創新的方法，能夠在不同的角落中被學習、被複製，但有些內容因在地化或民族性的脈絡，很難被複製。另外，我也看重參選投件有沒有從孩子的角度去看世界？有沒有以孩子為中心，進而站在孩子的角度去思考教育創新？像這次最後入選的幾個團體，比較是先重新去思考孩子想要的是什麼？需要什麼？從孩子的角度出發，我們會比較肯定。有些投件的創新案例也非常棒，但最終沒有入選，因為在評選中可見創新內容和方法是以老師或企業為中心，但評審聽不到孩子的聲音在哪裡，所以我心中會有個問號是：這樣的創新是否對孩子有長遠而正面的影響？此外在甄選過程中，我也發現公部門的案例較少。長期以來，台灣幼教老師擁有相當程度的專業，甚至新加坡也來台灣招募幼教人才，因為台灣幼教老師的師資培育相較新加坡、中國大陸等鄰近他國而言來的更扎實、更開放。但不論是中央主管機關或地方教育局處，積極性和在地化都有待加強。舉例來說，幼教領域過去六年提倡的《幼兒園教保活動課程大綱》，中央推動落實的力道，與地方落實過程符應在地需求的程度不足，影響幼教課程發展的程度仍有限。若公部門能有更積極的作為與創新，將能善用行政與監督的資源，讓更好的教育來得更快。最後，我想分享今年擔任評審的感動。有別於過去我多以幼兒教育評選為主，這次我也參與評選偏鄉教育，我還記得評選的那個上午，我坐在電腦桌前默默流淚，因為我看到台灣這麼一個小小的地方，許多人在各個領域用著不同的方式，為了我們的孩子而努力，是我收穫最大、也最感動的。即便台灣的教育常常受人批評，可是看著今年的投件，讓我相信只要有用心、想做的人，都能找到讓教育不一樣的創新方法。
幼教創新，邁向課程外的新界
第一次擔任親子天下教育創新100的評審，樂見許多的「第一次」：幼兒教育第一次納入「教育創新100」的評選項目，這也是第一次，我看到有別於教學卓越獎或其他獎項等，「教育創新100」的幼教評選不只著重在課程部分，更重視跨界的力量。
在這次收件當中，我們看到了幼教更大的可能，像是醫學、科學、音樂、藝術與美學等個人或團隊，都能在原先的專業領域裡發想創造、為幼兒教育帶來新的突破；在評選中，我也特別擇選原先幼教領域較少看見的創新者，也期待藉由入選名單的公布，讓大眾知道幼教除了課程之外，還有其他可以著力的地方，以及開啟大家對幼教跨界串連的想像。
在跨界的創新徵件中，讓我印象最深刻的是，有兩位醫生在看診的同時，將閱讀做為「處方箋」。這樣的教育創新，不單單是以腦部發展的醫學專業提出解方，協助生活中較缺乏刺激的孩子提升閱讀力，並促成親子高品質的互動時間。我很羨慕他們可以這樣做，因為在幼教現場常推廣親子共讀，但真正願意力行的家長還是有限，然而今年的兩位入選者以醫生的角度出發，除了專業深受家長信任，他們以NPO的方式、將閱讀做為親子處方箋的力量也非常大。
我主要看創新的兩大面向：內容創新和方法創新。其中創新的方法又比內容來得更重要，因為創新的方法，能夠在不同的角落中被學習、被複製，但有些內容因在地化或民族性的脈絡，很難被複製。另外，我也看重參選投件有沒有從孩子的角度去看世界？有沒有以孩子為中心，進而站在孩子的角度去思考教育創新？像這次最後入選的幾個團體，比較是先重新去思考孩子想要的是什麼？需要什麼？從孩子的角度出發，我們會比較肯定。有些投件的創新案例也非常棒，但最終沒有入選，因為在評選中可見創新內容和方法是以老師或企業為中心，但評審聽不到孩子的聲音在哪裡，所以我心中會有個問號是：這樣的創新是否對孩子有長遠而正面的影響？
此外在甄選過程中，我也發現公部門的案例較少。長期以來，台灣幼教老師擁有相當程度的專業，甚至新加坡也來台灣招募幼教人才，因為台灣幼教老師的師資培育相較新加坡、中國大陸等鄰近他國而言來的更扎實、更開放。但不論是中央主管機關或地方教育局處，積極性和在地化都有待加強。舉例來說，幼教領域過去六年提倡的《幼兒園教保活動課程大綱》，中央推動落實的力道，與地方落實過程符應在地需求的程度不足，影響幼教課程發展的程度仍有限。若公部門能有更積極的作為與創新，將能善用行政與監督的資源，讓更好的教育來得更快。
最後，我想分享今年擔任評審的感動。有別於過去我多以幼兒教育評選為主，這次我也參與評選偏鄉教育，我還記得評選的那個上午，我坐在電腦桌前默默流淚，因為我看到台灣這麼一個小小的地方，許多人在各個領域用著不同的方式，為了我們的孩子而努力，是我收穫最大、也最感動的。即便台灣的教育常常受人批評，可是看著今年的投件，讓我相信只要有用心、想做的人，都能找到讓教育不一樣的創新方法。