范信賢 教育部新課綱審議及推動專案辦公室規劃委員 曾任國家教育研究院副研究員兼中心主任，執行並推展十二年國教課綱研修工作，榮獲中華民國教育學術團體104年度課程與教學木鐸獎。關心課程、教學與實驗教育，陪伴學校本位課程發展與教師專業成長。 評審感言 讓「素養深學習」成為臺灣教改的DNA2019教育創新100以「素養深學習」為主題，值此108課綱即將實施之際，饒富深意。108課綱以「核心素養」做為課程發展之主軸，而其實踐，需透過素養導向的課程、教學及評量等途徑；而其關鍵，乃在引導學生在情境脈絡化的情境下，整合相關知識、技能與態度，並學會學習方法與策略，在實際生活或新情境中能夠整合活用的實踐力行。這樣的學習樣態，正如佐藤學強調的「主題—探究—表現」的典範轉移，也是「素養深學習」的關鍵意旨。當然，課程改革是「從有到更好」的連續歷程，在課綱研修之前，臺灣已有許多學校團體或民間人士進行教育創新的嘗試與努力，新課綱正好匯聚了這些能量，為「主體」及「學習」二者結合的理解性、意義性與創生性等深度學習，拓展友善及支持的實踐空間。從今年投件的眾多作品中，我們深深感受到臺灣各界的教育創新動能，相信教育創新與新課綱的連結，以及創新團體／人士彼此之間的連結，能更匯聚眾智而成為美麗的生態系。在本屆眾多作品中，體現「素養深學習」的創新案例，我認為其中關鍵在於「跨域、連結、學習」。意即，在教育場域的知識、技能、態度、行動、領域、學科、生活、情境、學校、社區等元素或系統，它們並非固定、封閉的疆域，創新教育是體認存在其中的「結」，不斷地透過跨域及學習，而讓各種結得以有機的「連」在一起──遭逢、激盪且創生。在此種跨域及連結的持續學習及努力中，教育的意義價值性和系統邏輯性，乃得以創造及生成。感謝教育創新100眾多作品讓我們體會此種美好。藉由教育創新100的實踐案例，希望「素養」、「深學習」能成為臺灣教育改革的DNA，不只是教育成長的動能基因，也能不斷的拓展新行動（Diffusing New Action），而讓我們的孩子更能適應現在生活及面對未來挑戰。在教育創新100的作品中，我們體認到，這不是一句口號，而是在臺灣教育中腳踏實地修練著的態度、視野、堅持及行動。
讓「素養深學習」成為臺灣教改的DNA
2019教育創新100以「素養深學習」為主題，值此108課綱即將實施之際，饒富深意。
108課綱以「核心素養」做為課程發展之主軸，而其實踐，需透過素養導向的課程、教學及評量等途徑；而其關鍵，乃在引導學生在情境脈絡化的情境下，整合相關知識、技能與態度，並學會學習方法與策略，在實際生活或新情境中能夠整合活用的實踐力行。這樣的學習樣態，正如佐藤學強調的「主題—探究—表現」的典範轉移，也是「素養深學習」的關鍵意旨。
當然，課程改革是「從有到更好」的連續歷程，在課綱研修之前，臺灣已有許多學校團體或民間人士進行教育創新的嘗試與努力，新課綱正好匯聚了這些能量，為「主體」及「學習」二者結合的理解性、意義性與創生性等深度學習，拓展友善及支持的實踐空間。從今年投件的眾多作品中，我們深深感受到臺灣各界的教育創新動能，相信教育創新與新課綱的連結，以及創新團體／人士彼此之間的連結，能更匯聚眾智而成為美麗的生態系。
在本屆眾多作品中，體現「素養深學習」的創新案例，我認為其中關鍵在於「跨域、連結、學習」。意即，在教育場域的知識、技能、態度、行動、領域、學科、生活、情境、學校、社區等元素或系統，它們並非固定、封閉的疆域，創新教育是體認存在其中的「結」，不斷地透過跨域及學習，而讓各種結得以有機的「連」在一起──遭逢、激盪且創生。在此種跨域及連結的持續學習及努力中，教育的意義價值性和系統邏輯性，乃得以創造及生成。感謝教育創新100眾多作品讓我們體會此種美好。
藉由教育創新100的實踐案例，希望「素養」、「深學習」能成為臺灣教育改革的DNA，不只是教育成長的動能基因，也能不斷的拓展新行動（Diffusing New Action），而讓我們的孩子更能適應現在生活及面對未來挑戰。在教育創新100的作品中，我們體認到，這不是一句口號，而是在臺灣教育中腳踏實地修練著的態度、視野、堅持及行動。